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Presentación/ Aurkezpena

Preocupados por lo que está pasando en el Estado y los vientos que corren: el riesgo de retroceso a los años 60 del siglo pasado que supone el proyecto de la nueva ley y las frecuentes incoherencias entre los que se dice y lo que luego se hace, un grupo de docentes jubilados ponemos en marcha esta plataforma con la intención de generar un debate serio sobre la educación en nuestro país.

Erretiroa hartu duten  irakasle batzuk kezka handiz ari gara ikusten zer ari den gertatzen Estatuan eta bizi dugun giroa: lege berrirako proposamenak 60. hamarkadara garamatza, eta etengabeak dira esaten eta egiten denaren arteko inkoherentziak. Honen guztiaren aurrean, plataforma hau jarri dugu abian, gure herrian hezkuntzari buruzko eztabaida serio bat sortzeko asmoz.

Para ello se ha elaborado un documento para debatirlo y completarlo con las aportaciones de la comunidad educativa Ahora se trata de recoger todas las aportaciones, ideas, propuestas lo más concretas posibles en cada uno de los 8 puntos En cada una de las páginas se pueden hacer comentarios y propuestas. 

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4 comentarios to “Inicio”

  1. Dan Alavrez octubre 30, 2012 a 7:33 pm #

    Dan Alvarez. IES Ballonti BHI- PORTUGALETE.

    1.- Hezkuntza mundua eta batez ere hezkuntza sistema barruan inbestigazioa oso leku eskasa izan du. Edozein ekoizpen sisteman inbestigazioak badu bere esparrua. Horra hor I+D+I aplikazioa. Hemen ostera ez. Hezkuntzan inbestigatu diren asuntuak oso gutxi izan dira eta ez dute zerikusirik izan irakaskuntza-ikaskuntza prozesu zuzenarekin. Adibidez, zenbat inbestitazio lan egin dira “Irakaskuntza praktika onen” inguruan?. Zenbat ikasleekin erabiltzen diren irakasleak bultzaturiko estrategiekin?. Edo materialekin?. Ariketa bat egin dezagun: pasatu galdera horiek ekoizpen mundura?. Ez da harritzekoa?. Oso gutxitan hezkuntza sistema ezberdinetatik planteatzen dira inbestigazio lanak horren inguruan… Berrikuntza, dagoen berrikuntzak, bere bere barruko sistema baloratzeko inoiz ez du horrelakorik planteatu. Beti dago erronka bat,( Teknologia berriak eskolara, integrazioa…) baina barrukoa sakonki aztertu gabe.

    2.- Norbaitek planteatu du, ESKOLA 2.0-k gastatutako dirutzarekin, ea oso praktikoa izaten den horrenbeste ordenagailu, erabili gabe, ikasgeletan?. Zenbat irakaslek bere ikasgeletan erabiltzen dute ohiko jardueretan?. Nola aprobetxatzen den denbora?. Zenbat denbora inbertitzen den ordenagailuak banatzen eta biltzen?. Praktikan, saioaren erdia jaten ari gara. ( Hau oso produktiboa da?). Gero justifikazioak egon zitezkeen, baina errealitatea ez da aztertu oraindik. Beste galdera bat: horrenbeste aldatu da ikaskuntza-irakaskuntza mundua horren erabileraz?. Neuk teknologia berriaren alde, nire ikasgeletan, apostu garbia egin dut, aspaldian. Zonaldean, neuk dakidanez, material digitalizatuak erabiltzen lehenengoa hasi zenetariko bat neu izan nintzen. Gutxienez nire ikastetxean, lehenengoa bai…

    3.- Irakas-Ikas jardueren produktibitatea ez inbestigatzea delito ikaragarria da hezkuntza munduan. Inbertsio ikaragarriak egin dira, teknologia berrien entrepresetan, baina barruko praktiketan ez da zentimorik inbertitu. Proiektuak egin dira, non dago bere hedapena?. Badago benetako asmorik ikasgeletako praktika onak hedatzen?. Irakaskuntza munduan errendimendu handia eman lituzkeen praktikak, jarduerak… interakzioak eta abarreko metodologiarekin zerikusirik dutenekin, kontuan hartzeko asmorik badago?. Orduan zertan ari gara, XX mendeko eskola batekin XXI mendean?. EZ DA HARRITZEKOA DATUEN ARABERA KOLAREN KOLAN EGOTEA!. Okertu egin gara, ikusmira eta ikuspuntuak beste batetan jartzean…

    4.- Ikaskuntza-irakaskuntzaren arrakasta, faktore ezberdinen konbinaketa onaren datza. Ez dago dudarik. Baina norbaitek kontrolatzen du ikasgeletan gertatzen ohi dena?. Bere sistematizazio praktikoa?, Bere errendimendua?. Zer eskaini eta zer jaso?, oro har, errendimendua, norbaitek kontrolatzen du?. Seguru gaude ezin dela hobeto egin?. Berrikuntzan daudenek benetan ezagutzen al dute %90 ikasgeletan gertatzen dena?. Zein eskola motari begira gaude?. Tresnak gure eskuetan jarriko dituzte, ( pentsatu ote dute, zertarako, nolako erabilpena, gastuaren errendimendua?), ondo erabili gabe, batzuek estrenatu ez, eta zaharkiturik abandonatuko ditugu…, Norbaitek esango digu tresna horiekin zelan errentabilizatu gure ikasgela?. Badago honen inguan egindako inbestigazio lanik?. Inori ez zaio bururatu?. Ezin dut sinistu. GURE HEZKUNTZA SISTEMAREN AKATSARIK NABARIENETARIKO BAT DA KONTROL ETA INBESTIGAZIO EZA.

    Neuk datorren ikasturtean, zuzendari gisa jarraitzeko ez daukat inolako asmorik. Barruko jarrera ezezkorrak mugitzen gehiegi eman dut eta badaukat sentsazioa, benetako irakaskuntza zuzenaren planoan aukera handiak galtzen ari naizela. Hala ere harro nago eman ahal dudanaren bidez, lortutakoarekin….

    OHARRA: Politika arduradunek hezkuntza sisteman hildo beretik jarraitzen badute, Ikaskuntza-irakaskuntza inbestigazio lanetik kanpo jarraituko balute, hemendik lau urtera berdintsu samar egongo ginateke… Beste momentu batean, agian era zuzenean, zuen taldearekin, lidergo pedagogikoaz hitz egin dezakegu…kontrasteak baditugu eta. Neu bitartean, zuen kolaboratzaile gisa, zuen esanetara…
    Besarkada handi bat, talde osoari

  2. Mireia Uranga octubre 30, 2012 a 7:34 pm #

    Algunas reflexiones sobre la Escuela Secundaria que me he encontrado tras pasar varios años fuera de las aulas. A vuela pluma.
    Mireia Uranga. Profesora de Inglés de Enseñanza Secundaria.

    Tras varios años fuera del aula, en tareas de formación y asesoramiento, al volver he sentido que ha crecido, aún más, la brecha entre el mundo de nuestros chicos y chicas y lo que les ofrecemos en la escuela.
    Viven en un mundo que ha dado un giro de 180 grados y creo que seguimos ofreciéndoles algo muy parecido a lo que nos dieron a nosotros, como si todos los esfuerzos de renovación pedagógica que tanta gente ha hecho durante años hubieran sido el sueño de una noche de verano.
    No sé cuáles son las salidas. Yo volví al aula hace cuatro años con miles de ideas y enorme entusiasmo, pero siento que el sistema está cada vez más constreñido, más cuadriculado, que apenas deja espacio para la experimentación, la improvisación y la creatividad pedagógica.
    Y veo que estamos interiorizando formas de funcionar con las que el propio profesorado va perdiendo la capacidad y las ganas para generar nuevas ideas. ¿Como el niño que se escolariza lleno de vitalidad y creatividad y va perdiendo esa chispa por el camino?

    Partiendo de este mismo punto…
    ¿Desarrollo de los recursos personales, de las competencias múltiples?

    Creo que lo que hacemos en la Escuela Secundaria no fomenta la creatividad, la capacidad de dar respuestas nuevas y originales, de investigar, de tener iniciativa, de participar… que la nueva sociedad, y la dignidad humana, demanda.

    Sería interesante hacer un cómputo de cuánto tiempo emplea un alumno-a al cabo de la semana en pensar por sí mismo, en resolver problemas reales, en atender su curiosidad, en experimentar y equivocarse sin sanción, o en crear algo nuevo desde su singularidad y desde su deseo.

    En ese sentido, mi hijo que estudia física en Dinamarca dice que allí están acostumbrados a dinámicas de investigación desde pequeños, y se pelean por participar en las clases de la universidad. Sus exámenes son orales y en la biblioteca tienen un rincón con instrumentos que puedes tocar en silencio, con auriculares, cuando quieres hacer una pausa. Diferente de lo que conocemos ¿no? Habría que husmear.

    ¿Se traducen en algún sitio los resultados de las investigaciones educativas?

    Siguiendo las pistas nórdicas que tanto nos gustan, el año pasado compartí un vuelo largo con un profesor de Noruega y pudimos charlar mucho. Me llamaron la atención entre otras … que cada semana dedican una hora a ofrecer un show a todo el centro con actuaciones de todo tipo que alguna de las clases a preparado… que casi todas las semanas dedican algún día a trabajar el currículo en el exterior, en las calles, plazas o bosques. A nadie se le ocurre que estén perdiendo el tiempo. Y supongo que la meteorología no es lo que más les anima.

    También me dijo que allí en Secundaria no repetían curso. Utilizan programas de refuerzo con los que van mal. Además he leído sobre estudios que demuestran que los alumnos-as repetidores apenas hacen algún avance académico significativo, pero sí se separan de su grupo natural y se auto insertan en el club de los fracasados. Creo que falta mucho trasvase de la investigación a las aulas.

    No todo lo que PISA es oro

    Aun así, y aunque los nórdicos son nuestros referentes eternos, cuidado con los resultados PISA.

    Hace poco vi un documental sobre la educación en Corea del Sur, que suele salir airosa, y ponía los pelos de punta.

    Que los adolescentes se dediquen a actividades académicas de las siete de la mañana a las diez de la noche con apenas alguna pausa de 15 minutos para devorar algo…es lo normal.

    El estrés y la ansiedad con la que viven, en un sistema de exámenes y de competición demoledor, da un índice de suicidios escalofriante al que ya están intentando responder las autoridades.

    ¡Qué difícil!

    Los últimos años han cambiado en muchos sentidos. No sólo tenemos niñas-os que han nacido y se han criado manejando pantallas de todo tipo. También tenemos muchos escolares, que paralelamente, han carecido de personas al lado que les hayan servido de ejemplo, de referencia, de nutriente y de fuente de límites.

    Aunque no es generalizable, creo que está aumentando el número de estudiantes con trastornos psico-emocionales o carencia total de límites, y requieren de recursos y estrategias individualizadas que no caben en las normas de funcionamiento habituales.

    “El adolescente necesita una mirada cálida”, escuché en una charla de psicoanalistas que trabajan con casos bien difíciles.
    Anima ver programas como los de CWAE de California, con datos emocionantes. Sólo con trabajar el aquietamiento interno, la relajación y el centramiento han reducido drásticamente las expulsiones, las bajas de los profesores y han mejorado los resultados académicos en entornos bien duros.
    Una se pregunta por qué ponemos tantos recursos en ojear jugadores para el Athletic y tan pocos para experimentar con lo que demuestra que funciona bien a todos los niveles.
    En ese sentido, urge también una sensibilización y una aplicación de las medidas de justicia reparadora que tan buenos resultados están dando en los tribunales de menores, con casos que hacen palidecer a la mayoría de las barrabasadas que nosotros nos encontramos habitualmente en los centros.
    Nuevos tiempos

    En todo caso, sólo algunos de nuestros duendes tienen problemas serios.

    Aunque conviene estar atentos a los que viven encerrados con sus ordenadores y videoconsolas, a las adicciones derivadas de las redes sociales, o a los peligros de poder humillar a otros con armas nuevas, con poder destructivo exponencialmente mayor …

    Ya he recibido, de tres fuentes cualificadas distintas, la información de que estudiando a jóvenes que han crecido en constante interacción con pantallas, desarrollan conexiones cerebrales y capacidades en muchos ámbitos que ya quisiéramos los pre-digitales.

    Son los veinteañeros-as que ahora se comen las posibilidades de la red, pero también cirujanas, diseñadores de simuladores espaciales, empresarias y creativos de todo tipo.

    Por eso, igual que hubo un tiempo en que le encontramos utilidades pedagógicas a ver películas, quizá tenemos también que incorporar la idea de los juegos interactivos como herramienta y no sólo como premio, o como eso que buscan clandestinamente en cuanto abren el ordenador.

    Yo creo que no nos hacemos ni idea de los cambios en la forma de recibir, de procesar y de manejar la información y la realidad que trae consigo el mundo digital.

    A veces pienso que para ellos leer un texto que para nosotros es normal y hasta apetecible, es como para nosotros leer el BOE.

    O que abrir un cuaderno y escribir diez líneas a mano, con atención, con buena letra, es como hacer cuadernos Rubio o caligrafía japonesa.

    Seguramente tenemos la tarea de mostrarles lo placenteras que esas cosas pueden ser también. Pero hace falta una fusión cómplice de nuestros mundos.

    Uso mucho las canciones en clase. Alguna vez les traigo una que a mí me entusiasma, y no doy crédito a que se queden impertérritos. Por eso casi siempre usamos las que ellas y ellos traen, cantan, bailan…”¡Cómo me gusta verles disfrutar con una acción pedagógica llena de sentido! Que suene el timbre y no se quieran ir…”

    El año pasado, compré, con toda atención, algunas películas, en inglés, con subtítulos, que pensé que podían gustarles.

    Primero se rieron. ”¿Compras películas?”

    Luego me di cuenta de que están en otra fase. Lo que de verdad les engancha es poder interactuar con las pantallas.
    Y se han multiplicado los materiales y recursos digitales para el aula. Bienvenidos son.
    Enorme potencial de recursos.
    Pero necesitamos mayor formación y acompañamiento del profesorado en el uso. Para la mayoría es adentrarnos en un planeta nuevo y los cursos introductorios sirven para asomarnos. Sin alguien que, sin sentir que le estás robando su tiempo, te ayude a resolver las mil pegas que te van a surgir en el uso cotidiano, o que te ayude a ir más allá del abc, a tu ritmo, pueden ser una gran fuente de frustración más.

    ¡Dichosa Calidad!

    Siguiendo con el bienestar del profesorado y el bien del alumnado…Cuidado con la dichosa Calidad. En mi experiencia, los programas de Calidad mejoran la calidad en la gestión y ponen orden en el mar de documentos que pueblan los centros. Pero si no se reduce a una versión mínima, de sentido común…genera una cantidad de tareas que puede absorber completamente el tiempo, el ánimo y la creatividad del profesor.

    A veces siento que para cada gramo de acción pedagógica invierto una tonelada de energía en rellenar documentos laterales que por su propia abundancia rara vez terminan transformando ninguno de los procesos que pretende evaluar.

    Desde luego en mi caso, va en detrimento de poder hacer cosas mucho más interesantes y que desde mi punto de vista tienen mucho más que ver con la calidad en la educación.

    Y si el refranero popular es fuente de sabiduría, estos programas dificultan que “cada maestrillo tenga su librillo” y que lo que no funciona, emerja por las quejas y comunicación directa de unos y otros, y se atienda sin tanto papeleo.

    Es la sensación que tienes cuando solicitas un número de teléfono y tras una información significativa de 10 segundos te tienen dos minutos contestando un cuestionario sobre tu satisfacción con el servicio.

    No sé…
    La verdad es que, por propia experiencia y por lo que observo a mi alrededor, tengo la profunda impresión de que el aprendizaje, el desarrollo del potencial personal y profesional y la satisfacción con la realización de la tarea, tanto del alumnado como del profesorado, es muy limitado en la escuela que tenemos.
    Insisto en que no sé cuáles son las respuestas concretas, pero urge un proceso de investigación acción participativa, en el que tampoco hay que inventar la rueda, porque afortunadamente, en este nuevo mundo, tenemos al alcance de la mano todo lo que está sucediendo en el planeta a nivel educativo.
    Igual que nos pasa cuando encendemos las pantallas y nos tenemos que dejar guiar por ellas y ellos, quizá nos convenga abandonar la nostalgia por el gramófono y escucharles más, sentirles más, acompañarles más, temerles menos y serles más útiles.

  3. plataformaeduvascalidad noviembre 3, 2012 a 8:12 am #

    Neli Zaitegi
    Eskerrik asko!! Pertsona batzuen laguntza izan dugu lan hau aurrera eramteko eta oraindik ez diegu eskerrarik eman. Orain, bai, Mila esker zuen laguntzagatik
    Aitor Etxebarriari eta Karmen Arizmendiri euskeratzeko laguntzagatik
    Jos Sierrari eta Txaro Francori, bideaoak eta plataformaren itzura egiteko laguntzagatik.
    Azken finean lagunak, lagunak dira eta beti zaudete hor laguntzeko prest. bihotz, bihotzez

  4. plataformaeduvascalidad mayo 3, 2013 a 9:20 am #

    Ha llegado el momento de finalizar esta fase. Para ello, se ha revisado el documento inicial y se ha realizado una nueva redacción del mismo. Tal como nos propusimos al inicio, lo enviamos a las personas con resopnsabilidades en el nuevo Departamento de Educacion, Cultura y Política Lingüística del Gobierno Vasco y a los distintos agentes sociales relacionados con la educación en el País Vasco

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